mdem20e . QUIZ & solution . description, séries et distributions statistiques .

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Voici quelques précisions à propos des premières questions du quiz.

Comment ce qui est schématisé se présente-t'il concrètement, dans les publications, les documents papiers ou électroniques? Quelle est la terminologie employée ?

> Résultats de la collecte de données individuelles (élémentaires) :

(Fig. 3/4) :
Fig. 3 : liens "en vrac" > TRI > Fig. 4 : liens triés.
notation : { ea – ma} ;
n liens (élément a – modalité qui le caractérise) ; autant de liens que d'éléments
deux formes possibles : Tableau Individus x Caractère (Tableau IxC) ou Tableau disjonctif.





> Données groupées :

(Fig. 5/6) :
Fig. 5 : distribution en effectif (fréquence absolue) > REDUCTION de n à 1 > fig. 6 : distribution en fréquence (fréquence relative).
notation : { ni – mi}, resp. { fi – mi},
k liens (modalité i – nombre d'éléments qu'elle caractérise), resp. (modalité i – poids dans l'ensemble décrit des éléments qu'elle caractérise) ; autant de liens que de modalités .

Tableau de distribution de E selon C

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liens :
vers le texte du Quiz
vers le texte de la solution du Quiz

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mdem20e . semaine 3. séance 5. me. 8 oct. 2008.

I. GENERALITES . QUESTIONS .

• Observer les nouvelles mises en ligne dans le blog . les documents solution 1 et solution 3, correspondant aux exercices pratique 1 et pratique 3
• du nouveau dans le site "les débuts" : compléments de documentation page lire (n'hésitez pas à consulter ces ressources avant qu'il n'en ait été question dans le cours) . la page actualité du site , sa fonction .
  
  admonestation :
  Consigne générale : tout étudiant inscrit à mes enseignements se doit de lire (et travailler) tout ce qui est publié sur le blog. et ceci au jour le jour. je répète que le travail doit être continu.
  

II. QUIZ .

[mise à jour du jeudi 9 octobre : début]
Un quart d'heure de travail individuel.
Discussion des propositions de réponse aux questions A et B .

Remarques sur le rôle de la schématisation. Exercice de description, conseils de méthode. Importance de la distinction entre données individuelles/élémentaires (Fig. 3/4) et données groupées (Fig. 5/6). [fin de la mise à jour du jeudi 9 octobre ]



III. TRAVAIL EN SEANCE : pratique 5 , 7 et 8

pratique 5 :
L'idée de cet exercice est de vous familiariser avec les contraintes que doit respecter la liste des modalités d'un caractère, pour que ce dernier soit "bien constitué". c'est aussi une nouvelle occasion de tester votre maîtrise de l'épineux problème du tracé des histogrammes. (Incidemment, il vous permettra aussi de tester la qualité de votre prise de notes).

pratique 7 : limites et intervalles :
Un exercice d'entraînement pour se familiariser avec l'écriture des classes d'âge en années révolues. Mal interpréter l'énoncé d'une classe d'âge en années révolues, c'est le type même de la faute d'inattention, en elle même insignifiante, qui invalide le travail subséquent : évaluation de l'amplitude de la classe, dessin de l'histogramme, détermination de la classe modale, calcul de la moyenne ... Un tout petit défaut, de graves conséquences.

pratique 8 :
Entrainement à la reconnaissance de la nature des données qu'annonce un intitulé. Travail terminologique : reconaître les différents objets, savoir les nommer.

TRAVAIL à LA MAISON :

> la routine
> pratique 5.

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liens utiles :
vers le quiz
vers pratique 5
vers pratique 6
vers pratique 7
vers pratique 8

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mdem24f . quiz . transition sanitaire

Vous avez lu le(s) texte(s) de Meslé & Vallin sur la transition sanitaire ? Vous avez pris des notes de lecture, relevé le plan de(s) l'article(s) , noté les idées principales, les thèses et auteurs cités (et leur chronologie).

Voici un petit exercice qui vous permettra de tester le degré d'assimilation auquel vous êtes parvenu. Il s'agit d'un résumé très (très) synthétique, la question est ici réduite au minimum minimorum qu'il faut avoir assimilé (c'est-à-dire : avoir compris et mémorisé) .

Voyez si vous pouvez compléter sans faute et rapidement toutes les lacunes du texte suivant.

Pendant des millénaires, l’espérance de vie des hommes n’a sans doute jamais excédé ..... ou ..... ans. À partir du ............... siècle, tout a changé, d’abord en ............... , puis ..... siècle ou ..... plus tard, dans le reste du monde, sous l’effet de l............................................, ce processus historique qui a permis à l’humanité de passer d’un ......................... où .............................. équilibrait les pertes dues à ........................., à un .............................. où la .................... a tellement ............... qu’il suffit d’à peine plus de .................... par ............... pour assurer le remplacement des générations. On a d’abord baptisé «.............................................» le recul massif des maladies .................... notamment aux ............... âges, qui a ouvert la voie à un(e) .................... durable de l’espérance de vie. Cette «..................................................» a fait l’objet d’un premier effort de théorisation à la fin des années 1...... Cette théorie rendait assez bien compte, à l’époque, des raisons du décollage initial de ......................... puis de l’.................... de ses progrès et enfin de leur ......................... dans les pays les plus avancés à partir des années 1...... Pour ...................., auteur de cette théorie , le principal moteur de la «.......................................................» est la baisse de la ......................................... Les sociétés passent de "......................................................." (1er stade) à "..............................................................................................." (3e stade) grâce au "............................................................" (2e stade). Aujourd’hui, cependant ce concept s’avère trop étroit dans la mesure où d’importants succès sanitaires sont remportés sur le front des maladies .............................., de certains .................... et peut-être bientôt du ......................... biologique. On passe alors à l’idée plus générale d’une «.............................................» englobant non seulement la donne épidémiologique mais aussi les différentes réponses de la .................... aux questions de .................... . .

mdem21e . séance 19 . programme & documents

[complété le mardi 11 décembre]

1. Retour* surprise du Quizz .

Test de ce qui a été assimilé de la lecture du premier document diffusé et nouvelle impulsion pour reprendre le travail sur les questions posées [* Première présentation le 18 octobre 2007] .

2. Annonces diverses :

• diffusion d'une mise en page de travail de la deuxième partie du texte de Lorimer (1959) sur les commencements de la démographie consacrée à la postérité des Observations de Graunt jusqu'au déclin de l'arithmétique politique.
• le temps de travail personnel étudiant est intégré dans la "maquette" de la licence mention sciences sociales, parcours démographie. Pour les cours semestriels d'analyse démographique et d'histoire de la démographie (mdem20e et mdem21e) le temps de cours & TD est de 48 heures et le travail personnel étudiant de 84 heures. La part de l'UE dans l'ensemble du semestre est d'environ un quart.
• date et lieu du rattrapage ne sont pas encore fixés [mais ce sera le cas prochainement]
  

3. Présentation d'un deuxième texte important dans l'histoire de la démographie : Halley 1693.

"An Estimate of the Degrees of Mortality of Mankind, drawn from curious tables of the Births and funerals at the city of Breslaw, with an attempt to acsertain the Price of Annuities upon Lives, by Mr. Edmond Halley, R.S.S."

Documentation :: Accès au texte :

• a) Fac-simile dans Gallica, qui diffuse la collection des Philosphical Transactions depuis la première parution. TRSP (TRansPaRent) présenté: affichage du fac-simile de la page de titre du volume XVII. des Philosophical Transactions pour l'année 1693, tel qu'il apparaît dans Gallica.
  

• b) Transcription électronique exhaustive de l'article de Halley par Matthias Böhne - mise en ligne du 16 janvier 2002, chez Pierre Marteau/Peter Hammer, éditeur virtuel, à Cologne. Cette édition comporte : la page de Titre et le sommaire du fascicule 196 pour le mois de janvier 1692/3 (p. 579-580), la transcription de l'article p. 596 à 6.. , la transcription du postscript p. 654-656.

• c) Les éditions du texte en français : J. Dupâquier a donné présentation critique et traductions de l’article en français dans un premier article des Annales de Démographie historique (1977), dans Histoire de la Démographie (1985), puis dans l'Invention de la table de mortalité (1996) - On peut aussi lire des extraits traduits, commentaires et interprétations dans Naissance de la mortalité d' H. Le Bras (2000). On trouvera une nouvelle traduction d'extraits et une discussion de la démarche de Halley dans : Jean-Marc Rohrbasser, « Qui a peur de l'arithmétique ? », Mathématiques et sciences humaines, n° 159, Automne 2002, [En ligne], mis en ligne le 10 février 2006.

• documents complémentaires :

J'ai composé un document donnant en vis-à-vis la traduction tirée de Dupâquier (1996) et la transcription de l'original par Matthias Böhne (2001) — extrait : les pages 596 à 602. TRSP : première page du document .

un agrandi de la planche hors texte et une plan commenté de la ville de Breslau vers 1700 chez Pierre Marteau

des agrandis de la table de la page 599 (les données d'observation) et de la table page 600.

Quiz (1)

[dernière mise à jour : vendredi 7 décembre 2007]

Voici trois images, de gauche à droite : Fig. A, Fig. B et Fig. C.

1. Que peut-on dire des logiques de visualisation de chacune à partir de ce qu'on voit ici. (cliquer sur la figure pour en voir un agrandi)
   
2. Identification des trois figures : donnez toutes les informations documentaires que vous connaissez sur chacune.
3. Que peut-on dire des logiques de visualisation de chacune en intégrant ce que l'on sait de ces figures.

Il n'est pas interdit de tenter une synthèse conclusive de cet exercice. Quels enseignements peut-on en tirer ?

(corrigé à suivre)